班級經營─模式理論

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筆記範圍：模式理論

一、策略模式理論

學派	干涉主義	互動主義	非干涉主義
理論	實驗心理學	社會與發展心理學	心理分析與人本主義
內涵	教師控制學習環境，藉由班規和獎懲方法，塑造學生行為	教師與學生共同學習，並解決問題	學生可以主導自己的想法，和擁有解決問題的能力，教師僅為指導或協助者
代表人物	Skinner、Canter	Gordon、Rogers	Adler、Glasser、Dreikurs

二、行為改變技術

源自行為學派，行為改變技術包括【確定目標行為】、【測定基線】、【選擇增強物】、【安排後果】、【評估結果】。

（一）反應性條約

是刺激的配對與替代，是一種被動的行為。又稱「古典制約」，由巴夫洛夫(I.P. Pavlov)提出。

（二）操作性條件

個體在情境活動中，因其自動出現某種反應，會帶來愉快的後果，或滿足其需求，使其反應頻率增加。又稱「工具制約」，由桑代克(Thorndike)與斯肯納(Skinner)提出。

（三）社會學習

個體經由學習、模仿、觀察建立行為，強調環境的重要性。由班杜拉(Bandura)提出。

（四）行為的塑造與串聯（逐步漸進法）

²  塑造學生良好行為：

【確定目標性行為】→【選擇增強物】→【分段依次增強】→【連續增強目標行為】→【間歇增強行為】。

²  改正學生不好的行為：

【分析起點行為】→【確定終點行為】→【選擇適當增強物】→【漸進方式改善行為】→【隨時評估行為改變情形】。

（五）增強理論

１．正增強：

增加個體特定行為重複頻率的發生。

                                            【連續性增強】【即時性增強】

初期【立即增強】→建立【間歇性增強】【延宕性增強】

→達標【間歇性增強】→維持【變動比率增強】

→後期【不固定比例增強】。

２．負增強：

降低個體特定行為重複頻率的發生，或去除厭惡，刺激並增強行為。

        1.逃脫行為、2.防患行為

（六）消弱作用

個體在刺激與反應發生連結，減少或消弱行為。例如：有系統的忽視。

（七）懲罰作用（反應代價）

作用	內容
警示式懲罰	口語和非口語
剝奪式懲罰	取消下課
補償式懲罰	書面補償─悔過書	口語補償─背誦
	勞務補償─打掃	體能補償─體操
	實務補償─組裝	特殊任務
嫌惡式懲罰	失誤行為和強迫行為
紀錄式懲罰	記過
暫停	暫時停止強化，以抑制學生不良行為
排除刺激	例如：分開兩個交頭接耳的學生