比較教育─比較教育歷史發展

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筆記範圍：比較教育歷史發展

階段	時期		發展內容	研究方法	代表人物
一	1900年以前	主觀借用時期	各國教育制度現況之表面描述	傳統主觀	朱利安、庫辛、曼恩、阿諾德
二	1900-1960年以前	重要影響因素時期	各國教育制度背後因素		賽德勒、康德爾、韓斯、馬林遜
三	1960年	科學研究時期 發展期	教育研究需要科學化	社會科學方法	貝瑞德、霍姆斯、諾亞及艾克斯坦、亞秋兒
	1970年	科學研究時期 停滯期	比較教育學者國家分布擴大、國際開發教育及學會快速發展、	社會科學理論 (重視質性方法)
四	1980年	科學研究時期 反省期	注意課程與學校內部的問題		Gardner、馬斯曼
	1990年	科學研究時期 重整期	方法論的探討、比較理論的多樣化
	2000年	科學研究時期 復興期	發展方法論、研究領域擴充

一、第一階段─主觀借用時期(1900年以前)

1.朱利安(Jullien) ─比較教育之父：1817年提出建立比較教育學、設立國際性的比較教育機構、發行國際性比較刊物、用科學方法研究

2.庫辛(Cousin)

3.曼恩(Mann)─美國公立學校之父

4.阿諾德(Arnold)─英國比較教育先驅

二、第二階段─重視影響因素時期(1900~1960年以前)

1.賽勒德(M. Sadler)：主張「學校外的事實比學校內重要；學校外事務形塑學校內事務」

2.康德爾(I.L Kandel)：強調「民族性」之於比較教育的重要性

3.韓斯(N. Hans)：提出影響教育發展的三大因素─自然、宗教、世俗

4.馬林遜(V. Mailinson)

三、第三階段─科學研究時期(1960年以後)

1.貝瑞德(G.Z. Baraday)：提出比較研究與區域研究，以及四階段研究模式

2. 霍姆斯(B. Holmes)：提出問題中心法，以及四步驟(選定及分析問題、擬定解決的政策方案、確定各有關因素、預測可能發生的結果)

3.諾亞及艾克斯坦(Noah & Eckstein)：提出假設驗證法，以及七步驟(界定問題、建立假設、概念操作化及指標確立、選擇個案、蒐集資料、處理資料、檢驗假設及研究結果解釋)，還有比較教育發展階段

階段	時間	特色
旅人見聞階段	希臘羅馬時期-19 C	蒙田提倡旅行教育
教育借用階段	1900年以前	即主觀借用
國際合作階段		國際機構共同編輯散步教育資訊
因素影響階段	1900-1960年之間	即重視影響因素時期
社會科學階段	1960年之後	即科學研究時期

4.亞秋兒(M. Archer)：提出型態生成論三階段解釋教育制度的產生和變革，以及兩循環

三個階段

（1）結構制約─受過去行動制約，社會已具有相當的系統特質

（2）社會互動─社會行為受到結構制約，但是不完全由結構決定

（3）結構精緻化─形成新的結構，形成各種利益團體衝突與讓步後的新結構

兩個循環

（1）教育從私人活動變成國家制度的過程

（2）教育成為國家制度後的演變

四、第四階段─後現代、後結構、後殖民時期(1980年之後)

1.加德納(Gardner)─多元智能理論

2.馬斯曼(V.L. Masemann)─批判民族誌分析各國教育改革